由中学生古诗词朗读视频所想到的

   由中学生古诗词朗读视频所想到的

最近,一个叫梁逸峰的学生火了,他是一个香港中学生,因为一段古诗词朗诵的视频,让很多人记住了他。

这个时代的网络,天天都在上演着层出不穷的各种各样的“秀”,也就不断地诞生着各式各类的“奇葩”和“另类”,频频夺人眼球之余,也因为充斥着大量的无聊低俗,逐渐让人麻木并因此而淡然。但这一个视频却因为朗诵古诗词而使人津津乐道,带给人的是别一番味道,让我们这些教了这么多年书的老师始料未及,同时也平添了些许兴致。

其实这位梁逸峰并不是专门为“秀”而来,而是参加香港学校朗诵节的表演而一炮打响,这不能不让人思考个中原因。

梁同学朗读的最大特色就是丰富的表情。孟浩然的《宿业师山房待丁大不至》和晏几道的《南乡子》经过他的朗诵,顿时诗味盎然。只见他时而张望,以示在期盼朋友;时而扯嗓呼唤,一副倾诉衷肠模样;时而垂眼低头,流露出幽怨惆怅之情。虽然他用的是粤语,却能够清晰的传达诗歌的情意。这样的朗读方式我们很少尝试,因此给人耳目一新的感觉。尽管平时的教学中我们也会强调要有表情的朗读,但真正落实起来,恐怕我们会更多地强调声音的效果,即用语音、语气、语调等凸显诗意,用抑扬顿挫的朗读节奏的变化来表达蕴藏的情感,很少会利用丰富的表情来传情达意。这位聪明的中学生可以说敏锐地抓住了一个能够很好诠释诗意的方式,并且用轻松乃至有点喜感的吟诵风格表现了出来,让观众欣喜乃至惊艳!

这是一种巧妙的古诗词演绎方式,丰富的表情能够引领观众进入诗的情境中,并很容易感受到诗人写诗时的情状,走进诗人的情感世界,融入诗歌的意境之中,从而更深切地体会到诗人的创作意图,品味到诗歌的妙处。现在想想,古诗词朗读中如果没有很好地利用眼神、脸部表情、肢体动作之类的“身体语言”,似乎是一种资源的浪费,在一定程度上降低了朗诵中理应达到的效果。

有人或许认为这种朗读方式不够规范,甚至有点夸张,属于旁门左道,不可登大雅之堂,我却不能苟同。古诗词毕竟已经远离今天的时代,远离时下学生的生活,那些形式、表述、情感等也会与今天有很大的距离,只有调动各种手段,运用一切有效方式,才能缩短学生与古诗词的时空感,让他们快捷深入地理解这些古文化的精品,这种做法是必须大力倡导的。夸张的重音、夸张的停连、夸张的语调、夸张的语势、夸张的表情,夸张的动作,对于诗情的张扬和诗意的释解都是极其有效的,对于激发学生的古诗词学习兴趣也肯定是有帮助的,这样的教学行为何乐而不为呢?。

由此再进一步思考,香港的中学生敢于打破固有的行为模式,勇于创新诵读方式,也许是偶然,但不能不让我们反省日常的古诗词教学,是不是方式太过于拘谨,太过于呆板?是不是意图太过于浅薄,太过于功利化?是不是不太重视古诗词教学,不太重视古文化的浸润?是不是未能挖掘学生的潜能、未能释放学生的创造力?这些恐怕才是我们真正要面对的严肃的问题。

事实上,教学中的古诗词朗诵现状并不能令人满意,每次公开课都会让人失望,不但学生不知道怎么读,就连许多老师也不会读,不是平淡无味,就是听起来像在读其他文体,完全失去了古诗词本身应有的韵味。近日余映潮老师来南京上《陋室铭》、《风雨》两课,恰逢南京因雾霾停课,只好由年轻教师充当学生,课中老师对这些“学生”的朗读多次评价:“朗读得不好!”“再读,还不行!”老师们现代文、古文的朗读水平尚且如此,更不要说古诗词了。这样的事例绝不是耸人听闻,但愿老师们能重视并提高这一能力,让杞人不再忧天。

古诗词的诵读看来不再是个可有可无的教学环节,不再是个一层不变的教学摆设。梁同学的表现告诉我们,这是个值得我们探究的教学空白,是一种值得我们实践并强化提高的教学艺术。

据此推理,这段视频真正的意义还在于开启了我们的思维:古诗词朗读是否还有更多更广的拓展空间?

答案是肯定的!

古诗词诵读可以向表演化发展。通过声音形象、神态表情、肢体语言等表演方式,全方位刺激观众的感觉器官,强化他们的情感体验,在这方面梁同学已经做在前面了,让我们看到了这条路径的切实可行。当然,他的尝试还只是浅层次的,他的表情动作还不尽准确,尚有提高的余地。

古诗词诵读可以向戏剧化发展。有人将《石壕吏》改编成课文朗诵剧,不也是一种有益也有效的尝试吗?《清明》一诗的改编也是非常著名的例子。一首短诗竟然可以改编成不同的剧本,不能不说是一种奇妙的创意活动。这里举出两种改编例,其一是:

清明时节。雨纷纷。

路上。行人(欲断魂):借问酒家何处有?

牧童(遥指):杏花村!

其二是:

时间:清明时节。

布景:雨纷纷。

地点:路上。

(幕启)行人(欲断魂):借问,酒家何处有?

牧童(遥指):杏花村!

如果我们调动起学生的创作欲望,相信这样的素材真不会少,相信学生的表现也绝不会令我们失望的,相信这样的诵读会令人兴味盎然的!

古诗词诵读也可以向歌吟化发展。古诗词的入歌是尽人皆知的常识,想想那些古代老夫子、小夫子摇头晃脑全心投入地哼唱古诗词的情景,绝对是有滋有味的一种精神享受;邓丽君的《水调歌头·明月几时》曾让多少人痴迷?杨慎的《临江仙·滚滚长江东逝水》改编成《水浒传》主题曲后又被多少人传唱?毛宁的《涛声依旧》对古代名诗那充满诗情画意的全新演绎,带给了我们多少美好的感觉!从古诗词朗读的角度来说,这种创新的演绎方式另辟诵读新径,不失为一种值得借鉴的歌咏艺术。如果教师们能真正地从不厌其烦的串讲中解放出来,让学生自编自唱感兴趣的古诗词,想必又是一种极受学生欢迎的学习方式,产生的效果一定超过老师的侃侃而谈。

古诗词诵读还可以向情境化发展。首先,现代化的教学手段已经为这种发展创造了优越的条件:诗人的介绍、诗歌背景的展示、诗歌环境创设,诗歌文本的同步呈现,这些对大多数学校来说都已不是问题。画外音的录制、音乐的配合、各种音响效果的烘托,这些技术大部分学生自己就能操作。为什么我们就不能充分利用这些资源来强化朗读的效果呢?情境的营造,氛围的渲染,无疑会让古诗词朗读锦上添花的。当然,情境化教学还可以有更实质的方法,比如调动学生的联想和想象,通过他们主观的情景创造达到与古诗词客观的情境世界契合的状态,进而更好地读懂原作。将《杜少府之任蜀州》与《黄鹤楼送盂浩然之广陵》放在一起朗读,通过两相比照来体会不同作者的不同情感;为《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》构思若干电影镜头,在画面的想象中诵读诗歌,能更真切地感受到诗中古战场的气氛和诗人激越而愤懑的心绪。运用联想想象的诵读可以更真实具体的创造情境,达到引人入胜的效果。

如果我们真的在朗读上打开了思路,那么我们不妨把这一活动再搞大点,我们可以开设古诗词吟诵课,组织古诗词朗诵会,举办古诗词文化节等,为学生提供展示的平台,使他们寻找到施展才能的机会,在活动中感受古代文学的魅力,增强热爱中华文化的情感。中央电视台既然能够在全国组织汉字听写比赛,组织策划古诗词诵读比赛也是理所当然的。

梁逸峰同学的古诗词朗诵,最终带给我们的应该是教学观念的改变和教学方式的突破,因此我们不能只是把它当做一场“秀”。

 

看看吧:高一女生祝爸爸生日信

看看吧:高一女生祝爸爸生日信

近日,在《现代快报》上看到一封高一女生祝爸爸生日快乐的信,觉得很有特色,转载如下:

亲爱的爹地:

在四十五年前的三月的一天,世界上诞生了一个又伟大又可爱的人,这个可爱的人,赐给我无数只百味鸡!赐给我无数个西瓜!无数根火腿肠和无数杯奶茶!还有无数无数的幸福小时光!这个人,就是你啊!!!!

我第一次吃百味鸡,是多少年前,大姨小姨回来看外婆的时候,那时我妈,真正抠门啊!比现在的她还要抠一万倍啊!她,居然买了百味鸡回来了!还对我说,这个鸡,很贵喔。我吃了一口,真是好吃啊。当我见到了你,我的生活中,顿时有了无数的百味鸡了!我的生活,顿时充满了阳光有木有!顿时,一天一个西瓜了!水果也从来不缺了,想吃啥都有的!肉?除了人类的,啥肉都能吃到了!啊,冬天也变成春天了!是的,你不要怀疑,我就是这么想的,宙斯、佛祖、耶稣,我都不相信他们的存在,他们就算是真正地存在,也和我没有关系,可是你,把一个星期只有十块零花钱的可怜灰姑娘,变成了一个月有三百块零花钱的白富美了!我好有钱,都不知该怎么花了!更更重要的是,她浑身都是幸福的细胞了!

亲爱的爹地,以前上初中时,我是无恶不作,老妈忙得没时间,是你千里迢迢地来到我学校,听老班的训话,我在门外看到的,都不好意思见你。不过,我现在很乖了!你从来不骂我,你和我妈完全不一样,但我更愿意听你的话。在我上了一班之后,老妈说,要加油啊,否则,都没脸见人啊。可你对我说的是:能适应吗?不要急,先赶上班级平均分……我听了好感动啊。爹地,我一定要当个德才兼备的好姑娘!我也表示一下,对我以前犯的各种错,向您说歉意,我错了,求原谅!

亲爱的爹地,自从我的生活中有了你,我知道了幸福是什么意思!你给小乖洗澡的样子,告诉我什么是耐心和爱心;你拿着水壶浇花浇草浇大蒜的时候,我知道了什么叫安祥;你在试验室工作的时候,我知道了什么是认真;我在百度谷歌里搜到你的名字时,我真想截下来给所有的同学看,我的老爸,有多牛啊!我好崇拜你的!

亲爱的爹地,虽然我心里觉得我妈也很了不起,可是,我觉得她干的最了不起的事,是在茫茫人海里找到了你!!!你来了,和妈妈一起,给我一个温暖的家了!虽然,有时,你打呼打得整栋楼都听得见,但我在楼下边看书边听你的打呼声,仍觉得它是比神秘园比班德瑞还好听的音乐,它有催眠的力量,有温暖我和让我安宁的力量,还有让我踏实快乐的力量……虽然,这座楼里的其他人可能不这么想……

亲爱的爹地,我会是你永远的小棉袄,我要当你最可心的女儿,等我挣到钱了,就像你现在带我去超市一样,我会说你说的话:挑吧,只要你拿得动!

亲爱的爹地,我要上学去啦,你的生日,我不能在家,不过,到了这一天,我会在心里为你祝福。如果真的有神灵,它们一定会听得见!我要祝你健康平安,和我妈妈一起活到一百岁!我爱你们!

我知道我的字不好看,我捂脸走啦,爹地,下个星期我回来,我们一起去必胜客好不好?

你可爱的女儿

 

据孩子母亲说,这位幸运的父亲晚上在女儿回到学校后才读了信,他看完时,我看他眼睛都湿了,有点语无伦次,反复念叨这个信要收藏,看到老公眼睛湿湿地呆望着自己,我赶紧给老公‘找了个台阶’,‘感谢我一下吧,给你一个这么喜欢你的女儿。’老公连连笑着点头说是,然后将泪水藏在笑容里。” 

网友也有一些评论:

净水管家:我认真地看了两遍,感动,还是感动。这一定是一个懂得爱,也会爱的孩子才能写出如此感人的文字。

秋衣浓: 看得我都开始嫌弃儿子了,羡慕嫉妒恨。

fishtear:前面看了我还笑,后面看着看着我就流泪了,果然世上还是真情动人!爸爸为孩子付出了不少啊!

那些花儿8304:就这样在办公室眼泪决堤了,因为我的爸爸也要过生日了,一下子想到了这几十年来的父爱。

平安夜803191:女儿赞美老爸的同时还不忘控诉妈妈一番,笑喷了,真有才。能真正走入一个孩子内心的,才是好爸爸。

但是,我在课堂上出示给我的学生们并请他们谈看法时,评价却出我所料,不少人觉得是一篇好文章,语言幽默、时新,内容真实、细致,读起来很好玩,却几乎没人谈到感动,更有一部分人认为文章是篇烂文,内容散乱无序,缺少文学色彩,语言太幼稚。对于学生的讨论我没发表意见,更没有下结论,我能理解这样的现象。

平心而论,我初读这篇文章就被其打动。我很喜欢这位女生的表达方式:率性地直抒胸臆,真实地展示心理,有点肆无忌惮的语言表述自己的感受,都很好地表达了自己对爸爸的由衷热爱与敬佩,尤其是列举的一系列父亲的生活细节,使得文章更有浓烈的生活气息,读者可以强烈地感受到字里行间的情真意切,这样的文风实在是应该大力倡导。

至于学生为何难以感动,细究起来一是父母对子女爱的浓情蜜意可能让一些学生已经患上情感麻木症;二是他们的角色身分使然,毕竟没有为人父母的体验,很难理解到写信女孩的善解人意、情感丰富、大胆展示内心世界的可爱一面,更难以体会到父母得到这样“礼物”时的激动、欣慰与荣耀,看来,教学中的情感渗透迫在眉睫,学生的情感启蒙这一课还得及时补上。

另外,学生作文的意识中有太多的形式要求,只考虑语言、结构,却在内容、情感等实质方面不够关注,我们老师真的该反省:我们作文训练重点是否出现了一些偏差?

言为心声、文以载道这样的理念看来还必须在忙碌的应考中着力彰显。

 

慎谈大语文观

 


慎谈大语文观


 


近日在天津参加国培班培训听当地一位名师作题为《新课程背景下的大语文观》的讲座,颇有一些想法,不吐不快。


对于这个标题本来是抱着很大的指望去听讲座的,真想搞清楚这个急需澄清的热点问题,但说老实话我有点失望,这位老师从头到尾只举自己对相声艺术精深研究作为例子诠释这一标题,看得出老师很是以此自得,而且还把重点内容放在教师到相声中借鉴教学方式这一点上,我很不以为然,我认为这是有点贴标签的嫌疑。


这位老师将相声与大语文观联系起来的依据只有以下两点:


1. 2011年版语文课标指出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”


2. 语文课标还指出:“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。”相声艺术土生土长于中国,是我们中华民族优秀的传统文化。它雅俗共赏,深受人们喜爱并以其特有的教化、娱乐、审美等多重艺术功能体现着深厚的文化内涵。


这样的联系无可厚非,但仅仅凭借这两句话就认为教师向相声学习点什么就是在学习贯彻新课程标准,就是有了“大语文观”,不免有些荒谬,令人难以接受。我们可以从如下两个方面来谈:


第一,     正确理解“大语文观”。


欲弄清“大语文观”的概念,关键在于“观”的理解。本人认为“观”应包含两个含义:


一是指观念意识,也就是要建立新的教学思想并指导教学实践,这是师生能否确立新的语文学习方式,改变原来只是在课堂学习语文的陈旧意识的重要路径。注意,这里应包含师生两方面的观念改变,而不仅仅是老师行为的改变,因此,如何在教师的引领下,让学生扩大学习视野,建立语文学习的有效方式和良好意识习惯,这应该是研究本专题一个不能忽略的重点,也是难点,如果只是研究教师的行为改变甚至只是到课外借用、模仿那些利于自己教学的技巧,那是远远不够的。更何况这种意识的建立绝不是师生将相声艺术研究透彻就可以达到的。


二是指大语文的范畴,或是学习语文的视角。很显然,语文的外延就是生活的外延,很大程度上,这个“观”就是指学生的课内和课外的学习生活,新课程标准再一次强调大语文教学观,语文教学应以语文课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,同教做人有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。如果只是把大语文观局限在老师由课内关注课外,严格说只是从相声中学习如何设计上课,甚至只是学习课堂语言的话,无疑又把教师拉回到只修炼教学技巧,只在乎自己的教学技能的老路上。事实上,新课程标准的意义是让我们的老师在提高教学能力的同时更应该关注为学生创造更好的学习环境,提供更广阔的学习内容,教会他们更有用的学习方式,这才是重点。我们的教学专家千万不能以自己的研究专长去误导了一线老师。


第二,     老师把语文教学和相声艺术联系起来,似乎有牵强附会之嫌。


此二者有许多共同之处,比如都是语言艺术,都是要面对听众,都要能吸引对象,但两者的区别也是非常明显的。


首先它们依靠的方式不同:相声是一种表演,它要以自己出色的表演来征服观众,他要以精心构思和万般锤炼的语言来打动听众;而教学也需要表演,但如果老师整节课都在倾力演出,显然是不符合现代教学思想的,最终可能会忘记主体的存在,因而也就违背了教学的基本原则;也需要语言,但如果老师教学设计都是那么琢磨语言,一是不现实,另外也忽略了课堂生成的东西,也是不符合现代教学理念的。教师在课堂上依靠讲授方式,应该更多地让学生在互动交流中学习知识、训练能力,过多的表演和夸张的语言可能会形成对目标达成的骚扰。


其次是目的不同:相声作为文艺形式,主要目的就是娱乐观众,观众对其最多的需求就是获得快乐;而课堂教学最重要的目的毫无疑问就是学习、获取各种知识和能力。听相声时人们很少会说我们来学点知识,同样,上课时学生也不会把笑点多当做唯一的追求,否则上课就放放相声即可,大家毕竟是来上课学习知识的。从这个角度来说,语文教学和相声还是有本质区别的。


再其次是形式不同:相声大多是两人对话,在这对话中包袱不断被抖出来,这种交流是在两个演员间进行,基本按照预期表演,为此不知排练了多少回;课堂教学却是一人执教,它的交流是直接与学生进行的,没有预演,没有配合,这就需要教师在课堂不断生成与渐进中围绕教学目标适时调控、干预甚至改变,以使课堂达到更好的教学效果。这种不同,决定了教学来得更理性,也更从容不迫。


根据以上的分析,我们可以得出结论:相声艺术是可以纳入“大语文观”这个范围的,是我们语文教学可以学习借鉴甚至作为学习对象的一种内容,但如果只把它局限于教师从这种艺术中获得教学的灵感,借用教学的方式方法,那就太功利,境界也太低了,也是对“大语文观”的一种误解。


“大语文观”这个概念应该要好好界定,绝不是什么东西都可以往这个筐里装的!


 

提高小班化语文教学质量的“六化”策略

小班化教学建议:


提高小班化语文教学质量的“六化”策略


                        


 


目前,小班化的教学现状还不能令人满意,呈现出来的教学质量远未达到我们的期望。原因很复杂,其中有两个不能不提:一是生源普遍不理想,这是不能回避的事实;二是我们许多教师教学观念和方法未能与时俱进,还不能静下心来研究小班化教学特点并准确把握小班化独有的教学规律,因此不能及时适应小班化教学形式,教学效果尚未达到理想的水平。


生源情况我们难以改变,而且未来一段时间也很难改变,教师问题却是我们可以也必须改变的。就语文学科而言,我们分析了各小班化学校的教学现状,研究了许多小班化的课堂和课后情况,认为小班化语文教学大有可为,教学质量有很大的上升空间。


根据小班化的特点,我们提出“六化”教学策略,以期引起老师们的更深入的思考:


小班化特点一:班级规模小,容易驾驭,“船小好掉头”;但有时也因此而忽略了教学设计,课堂有时过于松散;当然,学生本身的学习效率普遍较低。


小班化教学策略一:设计精要化。


    充分利用小班化教学调控性好的优势,紧扣教学重点,精心设计教学内容,放弃可有可无的教学环节,让课堂的重点更加突出,让教学的有效性得到极大的发挥,并以此解决部分学生注意力不够集中、学习持久性差、思考仅流于表面而不能深入的问题。


1.精减教学目标:目标少而精(一般一课时只精设1-2个目标),可以使教学内容集中,达标时间充裕,教学资源的挖掘也可最大化,因此会让师生得以充分的表现,令课堂生发出一个又一个鲜活的情景,教学目标的达成度自然就高。


2.简化教学程序:因为内容环节的少,恰恰为教师和学生创造了更多的活动空间,让他们在活动中尽情展示,在交流中相互启示,在互动中碰撞生成,并从中提高自己的认识,拓展自己的思路,释放自己的潜能,当然,还可以减少对主要教学目标的干扰,提高教学的有效性。


3.突出训练重点:明确学生知识掌握和能力训练的目标,紧扣评价标准,密切结合学生学情,设计精细的训练内容和系列,对其中的教学难点进行有梯度的强化训练甚至反复训练,以期在教学重点上有真正的突破,并通过此来巩固训练效果。


这里重点推荐“选点突破”法,就是针对课文的不同特点,选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等进行细腻深入的品读教学,以达到对课文特点、对课文重点内容的深透理解,并提高学生相应的语文能力。换言之,所谓“选点突破”,就是对课文进行“点式处理”,积聚一两个闪亮的阅读品析的“点”,对课文内容进行深度教学,达到让学生对关键目标深刻的理解和掌握的效果。


小班化特点二:班级人数少,可以轻松调度;但同时又显人气不足,缺乏浓厚的教学气氛;一些学生的学习积极性也不是很高。


小班化教学策略二:课堂趣味化。


充分利用小班化教学灵活度高的优势,从不同方面创设教学佳境,增强课堂的多变性和吸引力,形成较好的课堂学习氛围,尽可能提高部分学生学习的积极性和主动性,让他们能更主动地参与学习活动。


1.变化教学形式:小班化之“小”,使教学的结构形式、组织形式和呈现形式都具有了灵动性,正因为此,无论是教师的教,还是学生的学,教学设计都要强调变化有致,教学程式和方法不能机械呆板老调重弹,致使课堂了无生趣,


2.策划教学活动:因为小班化之“小”,课堂活动的开展更易操作也更易控制。精心设计有目的、有计划、有步骤、有要求的教学活动,使学生在活动中习得知识、培养能力、展示自我、体现价值,并获得更多的轻松快乐感。


3.讲究教学语言:小班化之“小”,决定了教师对每一个学生的影响力更强也更直接。教师应该重视设计教学语言,通过娓娓动听的导入语、悬念伏笔的铺垫语、俏皮幽默的即兴语、抑扬顿挫的动情语、富于想象的情境语、精辟深刻的睿智语、简洁明晰的总结语等,吸引学生、启发学生、感染学生,避免平淡语、罗嗦语、含糊语充斥课堂。


“创设情境”是小班化教学必须极力研究的一种教法。小班化之“小”,使情境的创设有了一定的难度,而缺少情境的教学容易死气沉沉,学生也不能及时进入学习状态。问题情境、求异情境、生活情境、情感情境、故事情境、学科情境、知识情境、想象情境等的呈现,会使学生极有兴致地投入到学习中,也能够获得更多的思考和启示。


    小班化特点三:教学过程中学生的学习问题比较容易被教师发现;师生间的交流量大,距离感少,易“手把手”指导;学不得法的学生相对来说比较多。


小班化教学策略三:指导具体化。


充分利用小班化教学亲和力强的优势,并使之演化为教学的驱动力和贯彻力,发挥方法指导的规范行为、指点迷津等作用,促使部分学生克服行为习惯差、做事缺少条理、完成学习任务不够科学合理等现象,由此提高学生的自主学习素养和能力,使他们获得极高的学习效率。


1.明确方法:学生成绩差的很大原因在于思路不清,不知如何应对问题,更缺少清晰的意识和方法来解决问题。教师们的方法介绍不能只是蜻蜓点水,而是要为他们提供方式、手段,显示方向、路径,明确顺序、步骤,提出技巧、要求,使方法指导落到实处,使学生真正受益。


2.构建系列:备课组应该对各能力点(或考点)进行归纳整理,在此基础上分配任务,分别总结提炼有效的应对方法,再配以相关的训练内容,使之形成训练系列;老师自己也应在教学中敏锐发现学生学习中的难点、困惑,哪怕是细小的一个问题,及时给予分析点化,使方法指导落到细处。


3.反复夯实:不要期望一次方法指导就立竿见影,学生的不良行为习惯需要坚持不懈地进行矫正,学生解答问题时的茫然、模糊也不是一点拨就能见效的,需要教师的反复强调,甚至不厌其烦。尤其是重要的训练点以及部分学习困难生,必须通过多次指导甚或个别辅导,才能达到预期的效果。


有人可能会觉得学科的各种学法指导尚未形成系统,没有现成的东西可供借用,操作难度大。其实不然,只要我们重视方法指导的研究,把它作为备课的重点,根据自己的教学经验,找到与课文教学点相应的学法指导与思路就不会很难,其实说穿了,方法指导在某种意义上就是教给学生解决问题的步骤,如此简单而已!只要我们注重研究解决问题的“步骤法”,学法指导就是完全可行的了。有时忽然碰到学习难题一时想不到方法时,也不要紧,把难题抛给学生,也许他们自己就能想出很好的办法,让我们教师生出许多的惊喜。


小班化特点四:同学间的接触多了,了解多了,融合度高了;他们之间的矛盾和排斥也因此会增多;学生普遍存在的自我意识有时也会影响它们之间深层次合作交流。


小班化教学策略四:合作实质化


    充分利用小班化教学聚合力强的优势,改变目前合作仅流于表面的现状,把学习合作引向更具体的层面,发挥合作学习的互相碰撞、互相启示、互相激励、互相提高等功能,使每一位学生都能成为教学活动的参与者和贡献者,使每一位学生都能从中受益。


1.拓展合作内容:改变目前合作学习就是小组研讨问题的误区,应该拓展思路引入其他内容,如相互交流学习经验和信息,相互帮助解决学习困难和不足,相互评价对方的学习优劣,甚至相互教学共同提高等;还可以由课堂延伸到课外,如名著阅读、活动策划、学科竞赛、综合性学习、家庭作业、复习迎考等,使合作体现在方方面面。


2.探究合作形式:改变目前大家围坐一起讨论教师提出的问题再派代表逐一汇报的不变模式,让合作形式变得更丰富一些。如研讨问题完全可以独自思考、两人对话、师生互动、全班自由发言激烈碰撞等;如派代表汇报也可以用情境表演、对话展示、辩论、接力、竞赛、相互点名、交换成员、交换成果等,使研讨反馈尽可能丰富多彩,也让合作更具有实际效果。


3.建立合作机制:小班化教学应该恰当地运用好评价手段,充分调动学生合作学习的积极性、主动性,激发他们合作学习的热情,进而使合作成为一种持久的、强烈的意识,最终形成自主学习的内在机制,这就需要建立起目标互赖、奖励互赖、角色互赖、资料互赖等积极互赖的关系;建立起相互提供足够和有效的支持、提供各自所需的信息和材料、畅通成员之间的反馈信息渠道、大胆质疑彼此的结论等相互促进的格局;树立起正确认识自己、正确认识他人、正确认识群体等相互欣赏的意识;还应努力形成起彼此认可,相互信任,随时化解冲突、消除怨尤等相互宽容的局面。


“小老师”教学形式运用于小班化就非常适合。可由选出的学生给全班上课,也可小组内一对多人的指导,还可一对一具体的检查、督促、点拨、帮助,比如像“师徒结对”这样有益的学习组合形式,使不同层次的学生各得其所,也各得其需,真正意义上使合作步入实质阶段。


小班化特点五:学生少,教师有精力为每一个学生提供更多的服务;也还是因为学生少,他们之间的差别也因此容易被放大,进而滋生不同层次学生均可能有的不同消极学习心理;部分学生的学习挫败感较强。


小班化教学策略五:教学差异化。


    充分利用小班化教学关注面广的优势,承认学生的个性差异,很好地利用他们的能力差异,让教学更有针对性和个性化,从而让每一位学生能获得自我价值的认可和实现,进而获得不同的、令他们各自满意的学习效果。


1.因材施教:关注面广,可以促使我们在教学过程中,设计更多的教学细节,体现对不同学生的不同教法:通过不同的目标设定,使学生有不同的学习追求,甚至是某一能力点或某一题型,都可以有不同的训练要求;通过不同难度的问题让学生有选择的回答以尊重学生、保护学生的学习积极性;通过不同的检测形式、不同的反馈形式来保证教学的差异化,等等,这样的教学可能更利于每一位学生的发展。


2.张扬个性:挖掘每位学生个性中积极的因素,并使他们在适当的时机里展示,使之体会到在集体中自身的价值,尤其是后进生和不太爱表现、张扬的学生,彰显个性对他们自信心的确立很有好处,对他们的学习进步肯定也有帮助。


3.角色定位:现在的学生,个性明显,特长也更明显,虽然成绩有优劣,但各人却大都有自己的专长。教师应深入了解,据此为各人确定在班级学习中的角色,分配不同的学习任务,放大各人在集体学习中的作用,既可以提高他们学习的主动性和参与性,又能使教师自己不须事必躬亲,何乐而不为?


“作业分层”是小班化教学能够操作的一种方法。根据学生的不同状况,从作业量分层,学生可选做题目或不做某些题目;从作业难度分层,确定基础、发展、创造三级目标,每位学生自主选择合适自己的作业;从作业完成时间分层,保证不同学生的作业质量,据此形成作业的良性循环。当然,这也不是一成不变的,教师还应适时鼓励学生向更高层次挑战,以提高他们的学习热情。


小班化特点六:教学时空感更强,师生互动的机会很多;学生受到的褒贬毁誉机会也会增多,教师因此易形成定性印象,学生也易产生抵触心理;一些学生学习上不够自信、自觉,缺少学习内驱力。


小班化教学策略六:评价多样化


充分利用小班化教学反馈点多的优势,发挥评价的重要作用,培养学生的高效学习意识,扎实学生的基础知识,强化学生的能力训练,使日常教学更有实效,促进不同层次的学生均有进步;同时丰富评价的形式,充分运用评价的引领、激励、督促、矫正等不同功能,以免因评价单一而出现评价疲劳或评价逆反的倾向。评价的内容要具体化,评价的角度要多维化,评价的标准要个别化,评价的形式要灵活化,评价的机会要全面化。


1.评价主体的多样化:首先,让师生成为互相评价的主体,既可发挥老师评价的权威性,也可增强学生的自信心,使学生真正进入学习主人翁状态;其次,让学生互相成为评价的主体,有效地调动学习热情,营造比、学、赶、帮的学习氛围;再次,让学生成为自我评价的主体,加强学生的自我监控能力;还可以适时引入家长作为评价主体,让他们真正了解子女的实际学习水平,并由此作出正确的相关教育决策。


2.评价内容的多样化:既包括知识记忆与技能形成的评价,也包括情感态度与价值观的评价,还包括自我意识、学习及研究策略、行为的评价及学生对教学反应的评价等;评价不仅应当关注学生的学习效果,还应关注其方式过程。


3.评价方式的多样化:有结果评价和过程评价;有诊断性评价、形成性评价和终结性评价;有主观评价和客观评价、量化评价和质性评价、横向评价和纵向评价;有卷面测验、档案袋记录、作业评价、行为观察评价、活动表现评价等,不同的评价方式对学生产生的作用不同,可促使学生更全面了解自己。


小班化教学尤其推荐“面批法”,就是尽可能多地面对面批阅学生学习材料,并当场给予分析指导,对象可以是一人、也可以是一部分人,还可以是全班;材料可以包括作业、检测、难题、笔记、错题集、课外阅读等,这是大班化教学难以全面实施、既能情感渗透又有指导实效的一种好方法。


以上所述的“六化”教学策略,是根据小班化教学特点,针对整个语文教学过程提出的,事实上,提高小班化语文教学质量的途径还有很多,比如提高巡视的有效性。小班化让课堂巡视的机会增多,但目前做法不当,可能会成为教师漫无目标的闲庭信步,也可能会成为学生极力回避的疾风骤雨。理想的做法是先察言观色,冷静审视每位学生表现,区分不同的学习状况,锁定“能人”和“弱者”;然后有目标地近距离调研,摸清基本情况,研究优劣得失,思考学生应该掌握的方法;在此基础上再确定反馈办法和交流措施:是展示优者还是分析劣者?是全班交流还是单独辅导?是分析“得”之处还是指出“失”所在?是点到为止还是拓展延伸……如此的巡视才能有的放矢,更有目标性、针对性和策略性,效果当然会更好,


小班化有其自身的特点,小班化教学也应该是有相应的规律可循。改变以前大班化教学的习惯思维,调整固有的教学模式,探索小班化教学特有的形式、方法和措施,是我们教师必须探索和研究的重点。

上海教育,想说爱你……

上海教育,想说爱你……


        —— 一个南京市中学教师的上海感言


 


    近两年到上海的次数比较多,尤其今年参加南京市教育局在华师大举办的特级教师、市级学科带头人高级研修班学习,有机会近距离接触上海市一些教育领导和教育专家、学校领导和教师,较深入地了解到具有海派特质的上海教育,颇有些感受,虽可能会肤浅,但作为外人也应不失客观吧。


上海教育,爱你没商量


    说这句话绝无夸张或讨好之意。


原来对上海教育的崇拜,似乎是身不由己却是自然而然的事情。


    在我的印象中,上海教育总是走在前列的。细想起来,之所以有这样感觉,并非亲身体验,而是远距离耳濡目染所致。作为南京教师,总能感到上海这个龙头对南京各方面的影响,教育也是这样。每当有重大的教改需要推行时,我们都会惟上海的动向这个马首是瞻,希望得到点启示,生发点灵感,希望能大树底下好乘凉,少走弯路,不犯错误;每当有重要的教育政策需要施行时,我们的领导就会拿上海作比,“人家怎样怎样,我们也该怎样怎样。似乎只有学习上海,事情才会成功;每当南京出台教育决策时,我们常有一种似曾相识的感觉,略一寻思,原来就是上海的翻版。


    当然,对上海教育的敬仰,还因为上海不断涌现出来的教育名家。钱梦龙、于漪等全国闻名的语文大师,闸北八中刘金海、建平中学冯恩洪等享誉海内的名校长,他们对当代教育界的贡献、对我们这些同时代教育工作者的影响,是巨大而深刻的。


    此次来到上海,更让我亲身感受到了海派文化所孕育出来的上海教育那令人震撼的魅力。


首先,上海教育有着强大的融合力。


“海纳百川、服务全国”的上海城市精神,使得这里的教育兼收并蓄、有“融”乃大,它的大度让我们颇有点瞠目结舌。各种教育理念在此都能发现自己的展示舞台,不同教育流派都可以开辟出自己的市场,相异的教学风格也会找到自己的落脚点。当然,融合的方式不尽相同,有的是被直接消融,有的是被点化后重新露面,有的干脆“反客为主”,成为上海教育的一部分。东西方教育观念的通融,南北面教育特色的汇合,传统与现代教育方式的共存,让人感受到上海教育有着极大的自信、极大的度量和极大的魔力,怪不得那么多来自全国各地的老师活生生地抢了本地人的饭碗还过得那么有滋有味,令人不得不顿生佩服之心。不过,深一步分析,这种融合最终的受益者自然是上海教育,因为它得到了壮大。


其次,上海教育有着强大的竞争力。


令人啧啧称奇的经济发展速度,使得上海人具有强烈的抢抓机遇、效益为先的现代意识,也使这座活力四射的城市站在了各方面发展的制高点上,教育也不例外。


国际化就是它的第一高点:走出去,请进来,让上海教育总是能最先嗅到国外先进教育的气息,轮到我们外地教师欣喜地开始品尝滋味时,上海人早已嗤之以鼻并搜寻新的猎物去了,而分布全市不同学校各年龄段的外国留学生数以万计,这庞大的人流必然促进上海教育加速国际化。


现代化是它的第二高点:在强大经济的支撑下,具有现代意识的校园建设,具有时尚精神的育人环境,具有先进技术的教学设备,硬件建设让人赞叹。但更让人艳羡的是附着在教育工作者身上的现代理念,无论是行政管理人员还是骨干教师乃至刚入行的普通教师,在他们的一言一行中都体现出时代甚至超越时代的教育元素,这才是上海教育最为宝贵的一笔财富。充分而优异的教育资源是上海教育能紧跟现代化的步伐。


高素质的师生群体是它的第三高点:数量众多的高教机构,高等教育毛入学率竟然达到51﹪,加上经年累月的教育发展,营造出上海良好的文化氛围,也培育了适宜的育人环境。研讨会上,校长们显露出敏锐的时代发现、独特的教育视角、张扬的思想表现力,课堂中,教师们一个个博学多思、儒雅洒脱,课外活动时,学生们学识广博、训练有素,这一切都给我们留下了深刻的印象,使我们看到了上海教育强大竞争力的根本所在。


这三者使得上海在激烈的教育竞争中总是处在领跑者的地位。


再次,上海教育有着强大的创新力。


上海是座开放的城市,拼命吸纳着最新的东西;上海又是一座制造的城市,不断创造出新的惊喜。与此相吻合,上海的教育常年都是新潮涌动:新人辈出,其速率并不比时下歌星地轮替逊色多少;标新立异的办学思路经常吸引着外人眼球,形成了许多学校鲜明的特色,这是外地很难看见的一种奇妙现象;新的教学模式、方法也层出不穷,因此能形成百花盛开,百教争长的局面,让名目繁多、个性突出的教学风格各领风骚。这一切现象的表面,其实蕴含着上海人不安现状、锐意求新的思维习惯,而且这种潜意识已经根深蒂固,渗透到骨子里了。正是这种喜新厌旧、推陈出新的优良传统,使上海教育始终受到全国的关注,并成为它不断超前发展的源源动力。


上海教育风光无限,魅力无穷,但说句心里话,这并不意味着完美无缺。


上海教育,想说爱你不容易


说这句话,一是出于无奈,一是因为遗憾。


作为南京教师,时不时要比较两地教育,不免生出某种悲哀。众人皆知,南京的“高考之痛”让我们的教育举步维艰。沉重的应试压力让教育成了一个沉重的话题,教育人当然也就难于轻松,更别说潇洒了。虽然上海各中小学也存在质量的竞争,但独立招考制还是让整个社会对教育的逼迫比南京宽松一些,因此南京教育缺少了上海那种鲜活的生气。南京教育人在称赞上海教育的同时,“徒有羡鱼情”,仅此而已,我们很难改变什么,因为现实让我们有许多的无奈。


但本文的重点还不是展示我们无奈的心境,其实这无奈恰恰让我们对上海教育充满了期待,但恕我不恭,我们也发现了上海教育的某些遗憾。


其一,上海教育必须发展领导力。


我们承认上海教育一直处于领先地位,但这并不能让人满意,从大上海的身份地位来说,它应主动承担起领导者的重大使命。所谓领导,应该是能明确任务,明辨方向,统一规划,制定方案,并在关键时刻挺身而起,冲锋陷阵,体现出无与伦比的大将风度。上海应该在教育面临困难时期,责无旁贷地举起改革大旗,挟独立高考之优势,在应试与素质教育中杀出一条血路,闯出发展的新天地,为教育改革提供极有理论价值的经验和实践价值的成果。令人失望的是,上海教改至今没有奉献出充满希望的大餐,总给人感觉雷声大,雨点小,说是一回事,做是一回事。学校领导二期课改的慷慨陈辞,激动之余想寻找点实在的东西时,我们看到的是遮遮掩掩,听到的是推托之辞。同样,课堂上我们也很难寻觅到课改那实实在在的印记。说来也怪,这种现象常让我们想到商人,他们将买来的货物精心包装后,批发,销售,获取利润后就大功告成,从未想过自己生产点什么。在失望之余,我们不禁心生疑问:上海教育,你的课改方向确定了吗?你的发展之路清晰了吗?你的领导力是否能真正体现?


其二,上海教育必须提高凝聚力


广取薄收,日新月异,风格迥异、特色彰显,紧跟时代,合乎潮流,等等,这些海派特质造就了上海教育的成功与辉煌,这是它的优势所在,同时也可能成为它的劣势。我们毫无反对教育多样化之意,恰恰相反,现代教育必须鼓励百花争艳。我们也从不反对与时俱进,这正是现代教育的标志之一。我们应该意识到,在教育改革攻坚的特殊时刻,五指合拢,抱紧拳头,才会显出强大的力量,解决众多的难题。靠散兵游勇单兵作战显然不行,自我陶醉孤芳自赏也是不行,自我标榜唯我独尊更是不行。只有大家统一规划,步调一致,对课改关键点冷静分析,各个击破,只有大家统一部署,形成合力,对教改重点、难点,深入研究,奋力攻关,相信人才济济的上海是可以拿出令人满意的答案的。


其三,上海教育必须提高内在力


正像上海人身上的衣着总是光鲜靓丽,上海教育也从来都是绚丽耀眼、光彩夺目,让人尽享眼福时,又带来心灵的愉悦。但这次走进它之后,说实话,感觉似乎有些改变。华丽依然华丽,只是缺少点什么,思索再三,聚焦到内在力方面,具体来说,就是教师们教学的内在功力似在减弱。不可否认,上海教师的基本素质一流,令人敬佩,但在课堂上,一些教师的教学基本功却不能与之相配,主要表现在完整的教学设计上面,包括教材的准确理解、教学环节的安排,教学理念的落实,教学目标的达成、教学方式的选择、教学问题的设定等,都让人不能愉悦,并生出隐忧:根基不扎实的花能开得更艳丽吗?原因我们不得而知,但想到那么多外地教师居然在上海滩扎下根来,使我们这些“杞人”更想“忧天”了。但愿这只是偶然,上海教育一定会让我们感到它的厚重的,因为厚重才可能大气!


上海教育使我们感到了一些遗憾,虽然说出来不爽,但因为是真实的感受,不得不说。