老董和他的“生活化语文”

老董和他的“生活化语文”

 

老董何许人也?泰州中学董旭午是也!

老董刚到知天命的年龄,当地人已称之为“董老”,让我们这些“大龄青年”情何以堪啊!所以坚决呼他为“小董”,决不是表示亲昵,而是一种试图“拨乱反正”时的“报复”心理。

与小董的多次接触,感受到小董是个性情中人,个头虽不高,却也是个地道的蒙古汉子,喝酒爽快,为人率真,课堂上也是不时迸发着草原人独有的激情,如果弃文从武,一定是个摔跤好手。

可他恰恰步入了语文世界,可他恰恰又痴心语文课堂,痴心语文教学研究,进而成了特级教师,成了教授级教师,成了语文教坛的高手。

早就听说了他的“生活化语文”,只是并未加注意。这年头,青春语文、诗意语文、精致语文……据说有七十多种提法,令人眼花缭乱,目不暇接,总认为概念玩多了,很难有实质性的东西。

102731日,由江苏省教育厅教师培训中心主办的“关注‘生活化语文’教学·江苏语文特级教师论坛”在泰州、兴化和无锡举办,小董开了两节课,而且在交流活动中阐述了他自己的课程主张,让我对“生活化语文”有了比较感性的接触和理性的了解。

概括起来,“生活化语文”的核心概念是:字词是怎么来的,学生就该怎么学,教师就该怎么教;知识是怎么来的,学生就该怎么学,教师就该怎么教;作品是怎么来的,学生就该怎么学,教师就该怎么教;作文是怎么来的,学生就该怎么学,教师就该怎么教;语言基本功是怎么来的,学生就该怎么学,教师就该怎么教。总之,只有一个目的:让学生过上真语文教育生活,自然无痕地接受真语文教育,教好人,立好人。

这里的“生活”具体可以分为:1. 作者生活,包括作者生活的背景,他的理想、愿望、主张和写作意图等;2. 课文生活,包括课文的语境、情境、情节、意境以及主人公的心灵世界等;3. 读者生活,包括教师的身份、地位、人文素养、审美情趣等;4. 教师生活,包括教师的身份、地位、人文素养、审美情趣等;5. 学生生活,包括学生阅历、生命积淀、人文素养、审美情趣等;6. 生活情理,指的是天人合一理念下的生活情理;7. 现实生活素材,包括课外读到的生活素材、课外观察到的生活素材、课外听闻到的生活素材等,可供学生发现“语文、积极思辨和感悟。

而“生活化”特指语文教与学与各个维度的生活、生活情理及现实生活素材的深度对接,从而形成一个生活化语文教学和教育的环境,让学生过上真语文教学和教育的生活。具体包括两个领域:1. 与各个维度的生活和生活清理深度对接的课堂教与学。这是指教师凭借 “教师生活充分导引学生调动“学生生活”,走进“作者生活”和“课文生活”,并联系“读者生活”和“生活情理”等,多维而深刻地体验、感受、思考、感悟作者为什么这样而不那样遣词造句、布局谋篇、运招用技的原由;2. 以课堂教与学为基础并由此自然延展和有机相融的课外实践。这是指在夯实基础的基础上和前提下,教师导引学生由课内到课外、由不自觉到自觉地用眼睛观察“语文”,用耳朵聆听“语文”,用嘴巴表达“语文”,用心灵感悟“语文”,用笔杆历练“语文”。进一步说,所谓生活化语文就是把读写、听说、积累等语文学习、实践和探究行为生活化,当日子过,进而养成并固化语文学习的好习惯,真正实现语文生活化,生活化语文,真正使学生成为功底厚实、素质高、具有良好的意志品质、自主人格和创新能力的“语文”人。

当然,这里介绍的只是小董的核心思想,在“生活化语文”研究方面其实他已做了很多,走得比较远了。我特意查阅了小董的相关研究材料,深切感受到“生活化语文”已经不仅仅是一个概念,有关它的阐述还是比较详尽充分的。我甚至相信,“生活化语文”是小董20多年呕心沥血进行语文教学研究的结晶,凝聚着他在语文教学方面的思想和智慧,是一棵正在扎根、长成并有可能逐渐枝繁叶茂的挺拔树苗!

这绝不是过誉之词,因为在他的课堂上就可以鲜明感受到,“生活化语文”的意识已经成为小董的教学行为,渗透于他的教学过程中,让人不能不对他的努力、执着和深邃油然而生敬意,不能不相信这种理念是有着厚实的实践基础的。课堂上的小董,始终践行着这一理念:近乎口语化的表达,纯真自然的情感流露,简明朴实的教学设计,贴近诗歌情境的朗读,字词的源流解析,社会新闻的适时引入,学生经验的巧妙唤醒,课文背景的串联,相关生活的联想想象……

举个给我留下深刻印象的例子:在上柳永《雨霖铃  寒蝉凄切》一课中解读“执手相看泪眼,竟无语凝噎”时,小董竟然对高一的学生说,到时年龄大了,你们也会有情人的,情人会有聚散会有合欢离愁的,那种情感经历你们都会有的。接着又请学生谈谈自己类似的生活体验,以加深对词人情感的体验。当时我很担心学生不会回答,哪知一位女同学回忆了与表姐车站送别时默默无语情境,一男同学描述了初三最后一课班级静寂的氛围,临别难舍的情感体验一下子被唤醒,诗歌情境的理解就很容易达成了。

在学习《铃兰花》一课写景对比艺术时,小董即兴说道:“绝望的时候,太阳都是黑的,喜悦的时候,霜叶都成了二月花。人们都晓得情由境生,岂不知境也会因情而生。”信手拈来的随意让人很容易感受到他多年坚持的功力。

像这样的例子在小董的课堂里随时出现,可见他已不是在玩弄概念,而是已经把“生活化语文”深入骨髓了。

虽然我对小董“生活化语文”的一些阐释颇不以为然,比如说,“知识是怎么来的,学生就该怎么学,教师就该怎么教;”这话显得有些绝对,许多知识的获得是经历了很复杂的过程的,难道我们都要在课堂再现这个过程?不同的知识会有不同的特性,传授的方法当然也就有可能不同,不可一概而论。但是我认为,“生活化语文”这个命题是没有错的,因为道理很简单:语文来源于生活,语文教学也就可以回归生活,“回家的感觉真好”,这是语文教学常常带给我们真切的经验与体会。事实上,在小董的课堂和论述中,我会不断受到他所提出的观念的冲击,不时会得到很多有益的启示,这就证明了“生活化语文”在教学操作上的意义,在引导老师观念上很有存在的价值!

非常佩服小董,多少年来醉心于语文教学,笔耕不辍,成果显著。魏本亚教授透露,小董每天早晨5点起床写作,然后再去上班,并多次对他警告,别再拼命了。关于这点我也有感受,与他同居一室,聊天正酣,他刚说完上句话,呼噜就接踵而至,小董太累了,他是用生命在建设他的语文事业的大厦!相比起来,我不禁汗颜,故而不时生发敬重之情。从这个意义上说,我该叫他“老董”,他确实走在了我们大多数人的前面,他确实是个值得尊敬的语文教学大家!

“董老”的提法实在不愿苟同,那会让人想到老态龙钟。其实老董尚年轻,他还有足够的时光继续他的探究之路,相信他有足够的智慧和能量完善“生活化语文”的理念体系和教学体式,也相信他会在语文教学之路上越走越宽广,并一定会为我们语文人奉献出一道上乘的精神食粮!

 

 

《老董和他的“生活化语文”》有2个想法

  1. “生活化语文”—–让学生过上真语文教育生活,自然无痕地接受真语文教育,教好人,立好人。”
    真好真好!

    最近,李镇西老师在美研修,他说,最美的风景是人。其实,类推说来说,好文才是最美的风景!

    谢谢王老师,谢谢董老师!给我们以思考,以启迪。

发表评论